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1.【答案】B。中公教育解析：本题考查的是一般学习理论的相关知识。社会学习理论的提出者是班杜拉，代表人物有米勒、多拉德。社会学习理论强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用，认为观察学习是人类学习的另一重要来源。因此，本题正确答案为B。

A选项，皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家，建构主义学习理论的代表人物。

C选项，科尔伯格是美国儿童发展心理学家，继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了儿童道德发展的“三水平六阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。

D选项，阿希，美国社会心理学家，主要研究特质的因素分析、测验编制以及文化因素和团体差异对测验分数的影响等内容。

ACD三项皆不符合题意，故本题答案选择B选项。

2.【答案】A。中公教育解析：本题考查桑代克的试误说。桑代克认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。题干中，在走迷宫时大家都在一次一次的尝试，直至最终找到正确的路线，因此属于尝试-错误，即试误说，因此本题选A。

B选项，苛勒认为，学习是通过顿悟过程实现的，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。与题干不符，排除。

C选项，反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。无条件反射是人和动物先天遗传的，不学而能的反射，又称本能。条件反射是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。条件反射是在无条件反射基础上形成的。与题干不符，排除。

D选项，模仿是通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。与题干不符，排除。

综上，选项BCD不符合题意，故答案选择A。

3.【答案】C。中公教育解析：本题考查的是班杜拉的社会学习理论中强化的分类。班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化。

选项A，负强化属于斯金纳的操作性条件作用理论中的内容。指的是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

选项B，直接强化指观察者因表现出观察行为而受到强化。

选项C，替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

选项D，自我强化指能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

题干中，小溪看到同桌帮老师之后被表扬，然后下课后主动帮老师送实验器材，属于替代强化。选项A、B、D均与题意不符，故本题答案选择C。

4.【答案】D。中公教育解析：本题考查的是人本主义学习理论。罗杰斯主张知情统一的教学目标观，其教育理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。

选项A，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。

选项B，意识个体的意识就是指能为人所觉察到的个体的心理活动，意识是心理反应的高级形式，是人区别于动物所特有的心理现象，是个体所能觉察到的心理活动的总和。注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

选项C，记忆是过去的经验在头脑中的反映，也就是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。思维是人脑对客观事物本质和事物之间内在联系的认识。

选项D，情感是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。认知过程是指人脑对客观事物的现象和本质进行反映的过程。

题干中，罗杰斯主张培养知情统一的完人，即认知和情感是人类精神世界不可分割的组成部分。故本题答案选择D项。

5.【答案】A。中公教育解析：本题考查的是建构主义理论的观点。建构主义者强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识由人建构起来的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的理解与解释，学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。

选项A，建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。用乔纳生的话说，建构主义是向与客观主义更为对立的另一方向的发展。故选项A错误。

选项B，皮亚杰指出，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造，这就是双向的建构过程。这种在认知心理学的基础上发展起来的建构主义学习理论，是一种现代学习理论，与传统心理学理论如行为主义、信息加工理论等相比，它强调对事物的理解不仅取决于事物本身，还取决于认识主体的内在结构。

选项C，建构主义者在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面。①知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设。②知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。③知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。

选项D，建构主义学习理论的产生有其哲学根源、心理学根源、技术根源和现实根源。在心理学上，最早对建构主义思想的发展做出重要贡献的是美国教育学家杜威，他提出了经验性学习理论，强调经验的生成和改造。对建构主义学习理论影响最深刻的是瑞士心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展理论，即活动内化论。20世纪70-80年代，布鲁纳将维果斯基的文化历史发展理论介绍到美国，推动了建构主义的进一步发展。

综上所述，选项B、C、D均不符合题意，故本题答案选择A。

6.【答案】CD。中公教育解析：本题考查的是学习的分类。从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类：根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习;根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。

A选项，有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。

B选项，机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。

C选项，接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。

D选项，发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。

综上所述，故正确答案为CD。

7.【答案】AC。中公教育解析：本题考查的是斯金纳操作性条件作用理论。

A项，强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。正强化指的是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

B项，惩罚指的是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

C项，普雷马克原理即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。

D项，模仿个体自觉或不自觉地重复他人的行为的过程。是社会学习的重要形式之一。题干中，小华母亲以动物园作为强化物激励小华完成作业，属于给予愉快刺激，增加行为频率，体现了小华母亲运用了正强化。

A项属于正强化，C项普雷马克原则为正强化。故答案选AC。

8.【答案】ABCD。中公教育解析：此题考查的是班杜拉的观察学习。所谓替代性学习，替代性学习是指通过观察他人而学习。也就是说，学习者可以通过观察他人的行为来学习，即看其结果是受到奖励还是惩罚，而不必自己直接做出反应并亲自体验行为结果。班杜拉认为不论是人类还是动物都可以仅仅通过观察另一个体来掌握某些行为模式。人类大部分学习是替代性学习，人们通常是通过观察或聆听榜样而进行的，这些榜样可以包括现实生活中的(亲眼看到、亲耳听到)、象征性或非人类的(卡通人物或动物)、电子产品(电视、电脑等)或印刷品(书、杂志等)。人类很多社会行为，如从众、利他主义等，也都能通过观察而习得。替代性学习是人类学习的一种重要形式，因为人们不可能通过亲自行动并体验到行动后果来掌握各种复杂事物。人们可以通过倾听别人讲述、看书、看电视等来了解而不必亲自去体验。

综上所述本题选ABCD。

9.【答案】√。中公教育解析：本题考查的是奥苏贝尔的认知同化学习理论。

奥苏贝尔大力提倡讲授式教学，认为学习主要通过接受发生，而不是通过发现。在实际教学中，教师应当通过一种有组织、有意义的方式，将经过仔细考虑的最有用的知识讲授给学生，即通过讲授式教学促进学生的学习。与布鲁纳所倡导的从特殊到一般的归纳式学习不同，奥苏贝尔认为，学习应通过演绎的方式进行，即从一般推广到特殊或从规则定律推广到具体例子。

因此，在讲授式教学中，教师通过演绎的方式将知识以有组织、有序列的完整形式呈现给学生，从包容性或概括性程度较高的学习材料到特殊的概念例证等，让学生直接接受最有用的材料，同时，通过师生间大量的相互作用吸引学生的注意，促进对知识的学习。

故本题说法正确。

10.【参考答案】

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件：

①学习材料的逻辑意义(客观条件);

②有意义学习的心向(主观条件);

③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系(主观条件)。